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小學全閱讀教育模式建構研究

文章來源: 發布時間:2018年03月12日 點擊數: 字體:

小學全閱讀教育模式建構研究

(工作報告)

南通市城中小學

一、落實組織,健全制度,構建研究運行機制

本課題是個大課題,整體性強,涉及多個研究層面,為順利開展研究,課題確立后,以課題主持人為核心,挑選各科骨干教師成立課題組。課題核心組成員陳萍老師為江蘇省特級教師,沈紅娟為全國優秀教師,其余核心組成員均為南通市崇川區學科帶頭人、骨干教師,有一定的理論基礎和實踐經驗,均耕耘在教育第一線,多人次在省、市、區報刊上發表過論文,有很強的協作精神和奉獻精神,這為課題研究正常、規范、有序地開展提供了理論保證。

學校領導十分重視教育科研工作。學校一把手親自主持此次課題,對學校教科研工作作直接、有效的籌劃、組織和領導,無論從研究資料的獲得、研究經費的籌措,還是研究時間和人員的保證,都給予充分的優先考慮。

學校建立了以青年骨干教師為主體的研究群體,有效構建起“教研室-學校子課題組-研究教師個體”三級研究網絡體系,各司其職,分工合作,協同配合,橫向聯動。

學校相繼確立有關研究制度:①服務制度,學校圖書館、校園網站為課題組成員收集各種相關信息提供方便;②保障制度,學校加大投入,添置師生圖書資源,裝備好閱覽室,擴充硬件,優化網絡環境,開發班級網站,有關學校信息中心人員還為課題組成員全力提供技術支持;③學習研討制度,課題組定期開展學習研討;④競賽評比制度,課題組定期組織優課、論文、案例評比等;⑤課題管理制度,活動的組織,資料的積累,檔案的完善力求到位。以上制度和措施確保了本課題的正常運行。

二、強化學習,拓展視野,夯實研究基礎

1.多渠道、多形式、多角度學習吸收。課題組充分認識到學習的重要性,閱讀蔚然成風,彌漫濃郁的書香。我們采用集體學習與個人自學相結合、組內和組外學習相結合、文本學習和網絡學習相結合、讀書學習與反思學習相結合、特色學習和一般學習相結合的方法,密切關注教改動態,吸收前沿信息,積極搜集與本課題研究相關的教學資料、案例、最新信息等。學校先后購買多套理論專著,內容涉及美學理論、個性化閱讀典型案例剖析、閱讀學專著節選、課程標準解讀、課程改革問題與對策等方面。學校也結合自身資源,從宏觀到微觀,從理論層面到實踐層面,讓各成員積極轉變觀念,拓寬視野,豐富認知。

2.積極互動,在交流中共同提高。學校充分利用論壇、沙龍、講座等科研平臺加強學習交流,記錄成長軌跡,進行思維碰撞,促進自身發展。成立“和實”讀書小組,充實的學習不斷更新了課題組全體教師的教育教學觀念,拓展了視野,提高了科研的理論素養,夯實了課題研究的基礎。

3.?邀請專家,為課題精準把脈。課題的理論價值和實踐價值等方面的研究只靠學校自主研究還遠遠不夠,需要專家導航、權威把脈。課題開題后,開展了一系列研究工作,學校邀請了國家督學、原江蘇省教科所所長成尚榮老師、南通市教科研中心陳杰、張健老師、崇川區名師導師團團長嚴清老師等來學校為該課題精準把脈和導航。

三、創新實踐,精策活動,提高研究實效

課題研究開始以來,我們的目光投向課堂之內,也投向課堂之外,以閱讀為抓手,在行動中思考,在行動中深入,在行動中創新,在行動中成長。

1.校本課程研究豐富、深化。

①課程踐行“日常化”。

學校的日常工作就是每一天的常規教學,“全閱讀”作為校本課程,只有納入到常規教學體系才可能穩穩地扎下根來,在日復一日的課堂教學中,形成具有個性的校本教學模式,逐步積淀成為教學特色。

第一體現在我們每一門學科的每一節課的教學設計。在我們的每一節課的教學設計中,必須在教學流程的某一個環節有著非常鮮明的“閱讀”教學內容和教學方法,可以是緊密結合本堂課國家課程內容教學(現行公共教材),也可以在課堂教學的開始或最后一個流程中得到具體的體現,這個根據學科的不同,由學科組研究后,進行統一的規定。

第二體現在每一天的作業布置中。我校學生每一天都必須有一定的作業是課本外閱讀,教師要在每一天的作業設計中作出明確規定并留有時間。

第三體現在每周的閱讀日。每周三為我校閱讀日,周三中午一小時各班學生在老師的陪伴下進行課本外閱讀。當天不布置書面作業,讓學生在家專心閱讀。

②課程推廣“活動化”。

我們基于兒童“好動”的立場,把兒童喜歡的多項動手、動口的閱讀活動納入同樣深受兒童喜愛的校本節日——讀書節,每年開展一次,每一屆的讀書節都有專門的主題,在內容、形式等上有所變化。

③課程評價“體系化”。

對學生學習的評價體系在很大程度上對學習行為和學習動力起到很大程度的促進作用,選擇合適、合度的閱讀評價對學生閱讀興趣的持續顯得尤為重要。

我們制定閱讀考級的方案并實施。考級的內容分成必讀書目考查和推薦書目考查兩個部分,必讀書目來自學校《閱讀手冊》必讀書目,推薦書目則是校本教材中的部分推薦書目;考級的形式分為書面考查和口頭考查,根據年段來確定筆試還是口試。合格者發給相應級別的考級卡,力爭100%的通過率。

2.設立特色課程,為研究工作提供保障。

為了讓課題研究工作真正落到實處、落到細微之處,讓全體師生都能真正參與到課題研究中來,享受到課題研究帶來的成果,學校各年級段每周開設一節新閱讀課程,執教老師按年級分為語、數、外等,執教地點也由教室轉為閱覽室、開放式書吧、學校特色閱讀園地、漂流書屋等,讓學生真正感受到全閱讀帶來的快樂。

在此基礎上,各年級各學科還結合全閱讀課題積極開展備課組研討活動,并在語、數、外等學科上閱讀課,通過多學科、多種形式閱讀培養學生的審美能力、自主探索研究的能力、組織協調的能力,訓練學生思維的敏感性和邏輯性,提高學生的語言表達能力。學校在市、區、校級上全閱讀公開課百余節,為課題的研究搭建了一個很好的平臺。

3.創設環境,開展活動,打造閱讀新境界。

作為以閱讀為特色的學校,營造校園全閱讀的濃烈氛圍,樹立“自主閱讀、快樂閱讀”的理念是第一要務。學校設立了兩個以年級段分類的大圖書室,以文學、科普、歷史、英語等為主題在每層連廓里設置了開放式書吧,在消防栓、操場圍欄等處張貼了讀書介紹,在校園各個景觀處精心打造了相關全閱讀的理念的小景,其中融入各科的精華,讓學生身心融于閱讀之中,在細微處見真章。各班還自行設立圖書角,大隊部也為學生開設漂流書屋,讓學生在學校各處都能自主閱讀、自由閱讀。學校還為教師提供充電平臺——教師書吧,讓教師們也能不斷提高自身修養,從而對學生起到更好的引導作用。

加大校本閱讀課程的開發,倡導每個中隊甚至每個小組都有自己的閱讀課程;在各學科特別是非語文學科中大力滲透閱讀理念,努力創造具有學科特色的閱讀方略;推進學校閱讀社團的建設,同時開展各年級、各班級全覆蓋、多層面、有特色、豐富多彩的閱讀教育活動,并鼓勵各班創造具有個性特色的活動;加強閱讀的社區共建與親子共讀,使閱讀成為鏈接學校、家庭、社區的橋梁與紐帶。

4.制定計劃,收集相關研討資料。

整個課題由開題至結題,是一個較長的階段,對于相關研討資料的收集整理,課題主持人進行了一系列較為細化的安排,制定相關計劃,確定好資料收集的節點,從而有序地開展各項相關工作。如教師教案的整理、閱讀公開課的安排、學生成果集的收存、教師在研究過程中的一些論文發表、獲獎情況等。通過課題研究,形成一套行之有效的可操作的體系及模式,推動課題的深化、細化,實現課題工作中質和量的最大化。 

5.教師閱讀,照亮學生閱讀新旅程。

學校為教師提供閱讀環境,開設教師書吧、和實講壇、訂閱相關教育雜志,同時要求教師不斷提高自身素養,每學期閱讀一定量的書籍,并撰寫讀后感或讀書筆記,積極向各級各類報刊雜志投稿,積極參加各級各類比賽。

通過課題研究,轉變教師對閱讀的理解,建立全新的閱讀理念,讓有志于研究課外閱讀、兒童閱讀教育的教師快速成長起來,成為教育教學科研的骨干力量,成為引領學生走向新閱讀理念的新生力量。課題促進了學校的發展,使全閱讀作為一種教育形式滲透在學校建設的方方面面,滲透在學生成長的點點滴滴之中,成為學校特有的一種精神貫穿于始終。

6.適時活動展示、輻射。

近年來,我校向連云港市“省市合作”小學校長培訓班;徐州教育代表團、新疆伊寧縣教育代表團、江蘇省民進教育代表團;廣西省百色市、河南洛陽、廣東省佛山市、廣東省東莞市、宿遷等教育代表團展示學校校本課程“全閱讀”的建構和實踐,及時向各級領導和教師匯報課題階段成果,擴大本課題的影響。

四、深入反思,總結提煉,提升研究品位

加強反思總結是教師快速成長的通道,也是提升課題研究品位的重要途徑。反思有利于改進課堂實踐,更好地把握教學規律。學校從上到下都十分重視,積極倡導,努力使教師帶著思考走進課題實踐,帶著問題進行研討,帶著自己的思想與別人進行碰撞,帶著反思進入下階段的實踐,并積極撰寫研究論文、案例、教學故事等。我校組織編印了《小學全閱讀校本教材》《閱讀課教學設計精選專輯》《我的教育故事》《新閱讀教育的研究與實踐》等多本專輯。另外學校還定期舉辦“學術沙龍”活動,談學習體會,教師的研究積極性和研究能力得到提高。

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